Чтение.
В начале проекта Аня знала почти весь алфавит (его она успела выучить на очных занятиях) – но и только. Сейчас она может прочитать по слогам разные слова – даже те, что включают в себя четыре гласные, что раньше ей не давалось. У Ани прогресс очень медленный, но несомненный. Она очень радуется каждый раз, когда ей удаётся прочесть слово и понять его смысл. Рассказывает педагог Юлия: «Букве "Ц" Аня всегда радуется, как родной)), говорит: "О, это же моя знакомая буква! Только я её забываю". Потом сама себе говорит: "цапля", "цветок" – и вспоминает: "Ц!"»

А еще Аня впервые в жизни сама написала свое имя!

Английский язык.
Если в начале проекта Сережа знал только алфавит, да и то лишь частично, то теперь он не боится читать слова и целые предложения. Пусть пока не всегда правильно – но главное: не боится!

Математика.
В начале занятий у Серёжи было общее представление о том, как считать, но не был отработан навык, поэтому в счете он делал очень много ошибок. Сейчас при сложении и вычитании в пределах 20 ошибки стали редкостью, Сережа освоил алгоритм сложения и вычитания с переходом через десяток, и если сначала он расписывал каждый пример подробно, то теперь всё больше считает в уме. Научился решать разные типы задач, в том числе практические задачи про время. А еще полюбил геометрические задачи: ему нравится думать над ними, а решение задачи всякий раз становится его личным открытием.

Чтение.
Поначалу Настя читала только по слогам. Начинали с очень простых, как в букваре, текстов – но даже их понимание было лишь частичным. Сейчас Настя и педагог читают «Денискины рассказы» Виктора Драгунского: часть текста Настя читает по слогам, часть – целыми словами, смысл в основном понимает, смеется в смешные моменты и может пересказать то, что прочитала.

Первые занятия (любыми предметами) выглядели так: Вова хаотично перемещался по коридору, отвечал на телефонные звонки и сообщения, говорил с соседями, иногда одним глазом смотрел в телевизор. Сейчас он уже может выдержать часовое занятие, не отвлекаясь по любому поводу. А еще Вова открыл для себя, что в телефоне можно не только оставлять голосовые сообщения, а еще и что-то печатать.

Чтение.
На старте проекта Андрей довольно бегло читал и писал с небольшими орфографическими ошибками, не имея понятия о правилах и без знаков препинания, основываясь скорее на интуиции. Сейчас Андрей вместе с педагогом понемножку выстраивают структуру знаний о русском языке, изучают разные правила, части речи. Но главная проблема, считает педагог Юлия, – сильная неуверенность в себе, боязнь ошибок: «в случае ошибки Андрей начинает поспешно оправдываться, как будто ему грозит наказание. Думаю, моя главная задача в занятиях с ним – снизить этот страх ошибок: я всё время говорю, что ошибки – это нормально, что научиться новому без ошибок невозможно, что мы изучаем сложные вещи и т.д. И мне кажется, сейчас Андрей стал немного спокойнее и уже не впадает из-за ошибок в такой ужас, как раньше».

Живопись.
Поначалу у Андрея были большие проблемы с тем, чтобы принять участие в занятии: то он забывал вовремя подключиться, то путал день, то планшет к началу занятия был разряжен. Сам Андрей каждый раз очень переживал. Но вот с начала этого года таких проблем практически не стало: Андрей научился и регулярно посещать занятия, и готовиться к ним. От простых открытых цветов он перешел к сложным – и теперь у него получаются работы в интересном колорите, видна работа с палитрой. И в целом появилось больше смелости.

Чтение.
Исходно Оля не знала даже буквы, несмотря на шесть классов коррекционной школы. Поэтому начинали учить алфавит по карточкам с картинками, потом – по карточкам без картинок, затем перешли на слоги. Сейчас Оля может читать слова по слогам, но пока ей необходимо, чтобы рядом была картинка для подсказки.

Математика.
Если на старте проекта Оля могла только считать до 10 на пальцах, то сейчас складывает и вычитает в пределах 20 на счетных материалах (начинали со счета фруктов на картинке), знает числа до 100 и решает несложные задачи, которые ей читает вслух педагог.

Пожалуй, ключевая черта Оли – это упорство, что восхищает: хотя поначалу ей было очень трудно заниматься в online формате, но она не сдалась и учится дальше.

Лепка.
Сережа и раньше хорошо лепил, но у него совсем не было творческой смелости. Он делал всё четко по образцу: и форму, и цвет. К тому же раньше он лепил только на занятиях – даже если доделать оставалось немного, делать это самостоятельно он отказывался.

Сейчас Сережа лепит машины с большим количеством мелких деталей и составляет целые многофигурные композиции. Например, сейчас работает над композицией «Стройка», где есть и трактор, и грузовик, и бетономешалка, и подъемный кран. Грузовик Сережа слепил почти самостоятельно по видео, которое ему прислала педагог. Для создания бетономешалки у педагога не нашлось примера из пластилина – но Сережа не растерялся: он догадался слепить основание и кабину как у грузовика, а саму бетономешалку лепил по картинке настоящей машины. Когда же при составлении композиции оказалось, что подъемный кран слишком низкий, Сережа принял решение его нарастить, и это тоже для него серьезный шаг: раньше Сережа мог сказать, что «пусть так и будет».

Математика.
Поначалу Сережа твердо знал только числа до ста (остальные немножко знал, но путал – например, мог сказать «40_52» вместо «452»). Сложение в столбик двузначных чисел далось довольно легко – а вот предложение педагога перейти к числам трехзначным сначала вызвало испуг. Но потом Сережа согласился попробовать – и всё получилось. Так же было и с тем, чтобы научиться складывать без столбика: первая реакция – «нет, никогда!». Не настаивая, педагог перешла на другую тему (обратный счет), но через время снова предложила Сереже освоить сложение «в уме», раскладывая числа на разрядные слагаемые. Удачно подобранное упражнение в виде пазла, немножко терпения – и вот Сережа уже спокойно складывает двузначные числа без всякого столбика.

Математика.
На старте проекта Андрей складывал и вычитал до 100, таблицу умножения знал лишь частично, а задачи не решал вообще. Сейчас он выучил таблицу умножения, освоил деление и научился решать задачи. Здесь важно отметить, что Андрей преодолевает не только сложности предмета, но и проблемы со здоровьем: у него часто бывают приступы, когда ему очень плохо физически и речь становится почти неразборчивой. Однако это никак не сказывается на мотивации Андрея: как только ему становится полегче, он стремится продолжать занятия.

Живопись.
Если в начале проекта Алина делала довольно примитивные работы, то теперь она смело экспериментирует, перешла к более сложным формам и колоритам, придумывает интересные детали. Алина наделяет работы собственным смыслом и может рассказать историю про персонажа из своей картины (она стала больше коммуницировать с педагогом во время урока). В целом, если поначалу всё выглядело так, что Алина посещает занятия, как говорится, «от нечего делать», то сегодня на урок приходит мотивированный, вдохновленный человек.

Чтение.
Изначально Настя читала по слогам, путая окончания, медленно и без выражения, и к тому же не запоминала прочитанное. Сейчас – читает быстрее, стихи после нескольких прочтений может прочесть с выражением, научилась отвечать на вопросы по тексту. А еще Настя вместе с педагогом начала составлять рассказ из предложений, которые нужно расставить в правильном порядке.

Математика.
На старте проекта Настя считала до 10 на пальцах, не умела решать задачи. Теперь – решает задачи на «больше / меньше», в одно и два действия, складывает и вычитает до 25 (что-то в уме, что-то при помощи счетного набора).

Вообще за время занятий Настя научилась очень многому, хотя онлайн-формат оказался для нее сложен. Сейчас явно накопилась усталость, и решено сделать перерыв.

Лепка.
За Улю в формате онлайн педагог переживала больше всего, потому что на очных занятиях Уле всегда требовалась помощь. Начали с совсем простых работ – крутили шарики и колбаски, из них составляли несложные фигурки, – что тоже получалось у Ули не всегда. Но потом она нашла приемлемый для себя выход: Уля лепит вместе с Машей, и вот она стала смотреть, как лепит Маша, и всё за ней повторять. При этом Уля делает всё самостоятельно, и в итоге у нее получаются довольно оригинальные работы. И Уля очень радуется, что у неё получается! Последняя Улина работа – панно «Ветка рябины».

Живопись.
В начале занятий очень боялся приступать к каждой работе, всегда нервно говорил: «у меня не получится, я не успею». Через некоторое время эти фразы стали звучать в вопросительной форме: «а у меня получится? а мы успеем?». И вот на последних занятиях, отмечает педагог, сомнений уже почти нет. Резюмируя, скажем так: одно из важных достижений Вовы – преодоление своих страхов и опасений, работа вопреки им.

Чтение.
До начала занятий Вова не читал слова с мягким и твёрдым знаками и с буквой «ё» и никогда не печатал на клавиатуре. Сейчас он осваивает печатание слов на планшете, впервые сам напечатал свои имя и фамилию, а о его успехах в чтении свидетельствуют дневниковые записи педагога Юлии:

«Прогресс вижу, стал читать быстрее, но всё равно часто хочет угадать по первому слогу. Например, всё, что начинается на "ко-", сразу превращается в "конфеты")). "Ь" в слове платье – непреодолимо пока. <…> Сегодня читал слова и называл противоположное по смыслу. Сначала никак не получалось придумать антонимы, потом немного разошелся и к слову "найти" подобрал антоним "украсть")). <…> Читая слова, играли в «съедобное или несъедобное». Выяснилось, что Вова не знает, что грибы можно есть, так как никогда их не ел! Спросил: "А что, домашние их едят?!" [«домашние» – так Вова и другие жители ПНИ называет тех ребят, которые живут в семьях]

Чтение.
Изначально Леша читал по слогам – достаточно бойко, но почти не мог рассказать, о чем он прочитал, а пересказывать тексты не мог совсем: просто боялся такого задания. Сейчас читает чуть быстрее, но главное – может пересказать смысл прочитанного: и отдельного абзаца, и целого рассказа.

Чтение.
С Катей педагог начинала с того, что подбирала ей короткие смешные стихи и каждое слово делила на слоги. А теперь Катя сама прочитала первую в своей жизни целую книгу: «Крокодил Гена и его друзья». Что касается Катиных письменных сообщений, то раньше они были больше похожи на ребусы: она писала так, как говорит, а выговаривает Катя не все звуки. Поэтому часто было трудно догадаться, что она вообще хочет написать. Сейчас педагог без труда понимает всё, что пишет Катя: ошибок еще много, но она стала задумываться о том, как пишутся слова, и старается писать их правильно.